158.一名老师的三秒浪漫 (第1/4页)

    李安用详细的语言描述告诉车琳，我们在演奏钢琴的时候其实可以避免一些不必要的手腕动作。

    边讲解边示范，他连续弹了两遍连奏的C大调音阶，然后问车琳听起来有没有区别。

    车琳说没有。

    接着他又问看起来有没有区别。

    “有。”

    车琳看到清楚，老师在第二遍跑动过程中手部运动看起来更轻松。

    轻松便意味着自如。

    李安再强调，我们需要给手腕留出足够的功率。

    “来你试试，中速就可以。”

    李安退开到一旁。

    小车同学搭手上琴,连着用中速演奏了两遍三个八度的C大调音阶。

    第一遍手腕在移动的过程显得有些不自然，刚开始改习惯会比较困难，这点李安理解。

    第二遍车琳跑动中的手腕动作看起来就轻盈了些许。

    到了第三遍车琳弹完，李安心里默默点了个赞。

    这就是天赋，小北的手腕问题他调整近两个月。

    接着李安问了一些车琳以前和田宇学习时关于手腕的教学环节。

    一番交流过后，他对于车琳手腕的问题更加明确。

    其实用问题来形容有些不确切。

    车琳目前的手腕技术并没有实际的问题，是演奏思想意识有些闭塞。

    过于教条。

    比如田宇要求她在弹奏快速连音时，要求她的手腕必须保持绝对水平稳定，不可上下颠簸抖动。

    这种观点完全正确，但孤立性在于只强调了手腕相对的独立运动。

    而在实际演奏当中，手腕的运动方式并非是某一种技术的单纯运动，更多的是手腕动作的综合运用。

    在车琳未来要演奏的众多作品当中，她势必将根据各种不同的奏法、各种不同的音型组合因地制宜地选择不同的手腕技术。

    因此在目前的练习学习阶段，她必须要建立起给手腕留出功率的概念。

    “大概就是吃饭不能吃太饱？”

    李安不确定自己这个例子举得够不够恰当，似乎不太准确，不过孩子笑了。

    课堂气氛松弛下来。

    陪孩子笑了一会儿，李安缓缓给出这一教学环节的核心总结：“总之。”

    “你要记住，我们在演奏钢琴的过程中，多余的动作越少，失误的几率就越小。”

    车琳露出她的小虎牙：“老师我记住了。”

    ok。

    “给你十分钟的时间，从第一小节开始，再练一练,练的时候你就要思考，你平时哪些动作是多余的,那些动作是可以避免的。”

    教室内琴声再起,李安回办公室将茶杯续满,再回到教室他坐到钢琴的旁边安静的看着车琳练。

    每每看到问题的时候,他先不说，看车琳能不能自己意识到。

    转眼十分钟过去，他倒是像个多余的存在。

    “哎——对，就是这样，回来——再送。”

    忍不住了。

    李安老师放下水杯站了起来，手臂随轻盈的旋律一同挥舞起来。

    这课上的，得自己找活。

    -

    转眼到了下课的时间，车琳收起谱架上的乐谱在李安的陪同下来到了电梯门口。

    今天除了这首要参加比赛的莫扎特奏鸣曲，她还复习了一首练习曲，849的第三条。

    起初她不知道老师为什么让她回头再弹这首练习曲，但是看完老师的左手示范之后她明白了，原来自己这些练习曲都没有练到要求。

    心里有一点点不甘心。

    “老师，我什么时候才能开始练习原速？”

    “等你长的那么高的时候。”

    李安小声看向不远处正在和家长说话的贾璐，小车也望过去，然后抬手平放到自己的头顶上。

    和贾老师比了比，“~”。

    接着听到一旁，“这周作业写完了吗？

    她扭着脖子还在看贾璐的方向，声音没什么情绪：“写完了。”

    “很优秀。”

    电梯停到九楼,车琳转过头，两步跨进去，身后的小书包里发出两声晃荡声。

    转身，“老师再见。”

    李安挥手：“

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