第37章 褒贬不一 (第1/2页)

    接下来你方唱罢我登场。

    各县市报送的优质课一共十二节，整整听了两天。

    这次参赛的课题全是古文，部分课题重复，但教法不同，课堂面貌和教学效果天差地别。

    其中一堂《生于忧患，死于安乐》的课，争议比较大。

    授课教师在拓展时，让学生联系自己的初三生活，谈谈自己对课文内容的思考。

    也许老师课堂上启发到位，也许这个班的学生思维活跃，回答问题的同学争先恐后。

    老师乐见于此，赛场点兵。

    学生一：“我们学习太紧张了，作业压得我们透不过气来，晚上不过十二点别想睡觉。睡不够，第二天一天都是迷糊的，晚上又要接着做作业。从开学到现在，我像是一直在梦游。以后，我要用【生于忧患，死于安乐】来激励自己，尽量保持清醒。”

    学生二：“我们起早贪黑不算，音体美课被严重压缩，我们天天坐在教室里上课，许多同学有颈椎炎、腰间盘突出、肩周炎，疼的时候我们就靠在后面课桌上蹭、压、顶，这样能缓解疼痛，以后我们要用【天降大任于斯人，必先苦其心志，劳其筋骨】自励，抑制病痛。”

    学生们的声音回荡在会场中，稚嫩、响亮，却透着酸楚和悲伤。

    在座的老师一片肃静。

    这与其说是孩子们的自我激励，不如说是对当前应试教育弊端的控诉。

    本该充满欢声笑语的青春少年少女，没有花样年华的活力四射，终日禁锢在牢狱一样的教室，任低头久坐残害身体，任书山题海压抑个性，逐渐泯灭鲜活的创新思维和澎湃的激情……

    长此以往，学生们没有健康的体魄，没有健全的人格，没有独立的思维。

    他们学会了服从，变得僵固、依赖、慎微，十年寒窗苦读，十年与世隔绝。

    即使考上了大学，也都已经损害了健康的根基，错过了张扬个性的最佳时期。

    思维被十年近乎封闭的学习环境僵滞固化，心理因长期压抑而丧失发现、创造快乐的能力……

    这种情况下，还希望孩子们自我麻痹，让他们以“生于忧患、死于安乐”“天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤……”来稀释病痛和内心的彷徨、压抑和痛苦……

    这是泯灭天性、扼杀人性的教育。

    它像一个工序严密的生产车间，生产出来的成品将难有创建和作为，除了被人奴役，无作他用！

    在场的教师们陷入深思……

    李云霞也被那几个孩子的回答揪得心里生疼。

    她很庆幸，她所在的学校有课间操和课外活动，音、体、美课也正常开课，孩子们德智体美全面发展，并不存在“偏食”和“坐牢”的隐患。

    看来，不同县市对学校教育的升学率要求不一，学校管理松紧有别。

    教育如果不遵循孩子们生理、心理发育的自然规律，片面追求升学率，无疑弊多利少、后患无穷。

    课堂还在进行。

    那个授课教师感觉到气氛偏离了预计，赶紧正面引导。

    可学生

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